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PROJETO

Identificação

ESCOLA: CAIC – Albert Sabin

PROFESSOR RESPONSÁVEL: Maria Elaine

SÉRIE: 4º

PROFESSORA/CURSISTA: Lindalva Pinho de Maria

TEMA: a linguagem da história em quadrinhos

APRESENTAÇÃO

Este projeto será realizado com 35 alunos da 4ª série da escola CAIC Albert Sabin. Com o objetivo de trabalhar a leitura e a produção textual de maneira lúdica e prazerosa através do uso do gênero: historia em quadrinhos.

Serão usadas as histórias em quadrinho da turma da Monica como referencia.

O projeto será realizado em quatro seções, a saber:

· Estudando a bibliografia de Mauricio de Sousa;

· Analisando o texto;

· Trabalhando a linguagem

· Oficina de texto.

JUSTIFICATIVA

A historia em quadrinhos é um gênero literário que constitui uma das variedades mais difundidas da trama narrativa com base icônica, combinando imagens com textos, a partir de códigos específicos.

Sendo um gênero discursivo, permite ao aluno o reconhecimento e a distinção das formas de textualização utilizadas nos casos conhecidos. Visualmente as historias em quadrinhos são facilmente identificável dada a peculiaridade dos quadros, os desenhos e balões podendo ser exploradas como se faz com qualquer outro gênero que auxiliam no desenvolvimento da pratica da leitura, do enriquecimento do vocabulário, na analise lingüística e na produção textual.

As histórias em quadrinho da turma da Monica conhecidas pelo público infantil podem ser usadas em sala de aula para trabalhar diferentes temas transversais e conteúdos. Como os personagens também são crianças, é esperado que os alunos se identifiquem com algum deles. Neste trabalho iremos usar a Mônica, o Cebolinha, a Magali, o Cascão e o Chico Bento como personagens centrais para trabalhar a leitura, interpretação e a produção textual

no sentido de desperta novas técnicas em relação ao processo de desenvolvimento cognitivo do educando, levando a uma prática produtiva para a vida cotidiana, provocando produção de conhecimento e conceitos consolidados como conhecimento novo.

“O leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento lingüístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto” (Ângela Kleiman, 1989, p. 13).

OBJETIVO GERAL

Oferecer estratégias que permita o aluno a conhecer um outro tipo de discurso, a história em quadrinhos. Assim como orientar o aluno a identificar a linguagem e os recursos específicos das historias em quadrinhos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

· Reconhecer o caráter ficcional da historia em quadrinho;

· Identificar os recursos iconicos nas historias em quadrinho;

· Usar os sinais de pontuação como recurso de ênfase na linguagem das historias em quadrinhos;

· Reconstruir o sentido do texto a partir da percepção do ritmo e da disposição gráfica do texto narrativo;

· Interpretar os jogos de linguagem;

· Analisar a variação dialetal de personagens de historia em quadrinhos;

· Analisar o registro da fala em historia em quadrinhos;

· Empregar a linguagem coloquial e formal na construção de texto narrativo/historia em quadrinho;

· Realizar a transposição de anedota verbal para historia em quadrinhos;

METODOLOGIA

Começar o projeto com um estudo sobre a vida e obra do autor Mauricio de Souza;

Fazer uma sessão de cinema e passar o DVD da Turma da Mônica (Paramount Picture.);

Disponibilizar gibis para os alunos folhearem e lerem;

Ler uma história da Turma da Mônica para a turma e discutir com eles quais temas que ela aborda

Realizar atividades envolvendo caça-palavras, palavras cruzadas, ditado e leitura dos nomes dos personagens;

Pesquisar sobre os tipos gráficos de balões onde estão escritos os textos: cada aluno com um gibi em mãos deverá registrar em sua folha aqueles encontrados;

Escrita espontânea de uma história em quadrinhos e nomes de personagens;

Exposição dos trabalhos/historias das historias produzidas no mural da escola.

CRONOGRAMA DE REALIZAÇÃO

A carga horária necessária para a realização das atividades do projeto será de 12hs.

RECUROS NECESSARIOS

HUAMNOS	FISICO
35 alunos	Sala de leitura; DVD e TV; Folhas de chamex A4; Giz de cera, lápis de cor, cartolinas, papel pardo.

AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada de forma progressiva onde o professor poderá utilizar-se da auto-avaliação, da avaliação longitudinal e da observação.

“Avaliar a aprendizagem implica avaliar também o ensino oferecido’ (PCN-p 94.)

Unidade 18 da TP 5
Conteúdo: Coerência Textual

Foi trabalhada com a turma do 7º ano num total de 33 alunos
Objetivo: caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não-verbais.
Alguns exercícios foram resolvidos oralmente;
Após esse momento de oralidade foi feito a leitura e resolvido as atividades: 1 das paginas 41 a 49.

Os alunos desenvolveram as atividades propostas com pouca dificuldade.
Como atividade de conclusão, avançando na prática, os alunos desenvolveram, orientados pela professora, uma atividade com o uso de figuras recortadas em forma de quebra-cabeças. Onde cada grupo ficou com uma parte da figura para escrever um pequeno texto sobre esta. Em seguida, foram trocando as figuras/partes e montando a figura completa com os respectivos textos produzidos para leitura e identificação dos conectivos de coesão .

Numa outra aula, a turma foi dividida em grupos de dois alunos para produção textual com quebra-cabeças com um nível maior de dificuldade.

A atividade de quebra-cabeças é um excelente exercício de raciocínio, pois desenvolve as habilidades por meio da procura de pistas que tornam uma imagem coerente.
Para finalizar os alunos trabalharam com quebra-cabeças de palavras, onde montaram estruturas lingüísticas coerentes.

Além de desenvolver o raciocínio essa atividade exercita as práticas de leitura, pois requer um conhecimento prévio para o desenvolvimento da mesma.

Unidade 21 da TP 6


Atividade realizada com a turma 9º ano A do ensino fundamental (31 alunos) , período matutino
Argumentação e Linguagem

Iniciamos as atividades conceituando:
• o que é um texto argumentativo e qual é o seu objetivo.



“Argumentar é firmar uma posição diante de um problema; significa um compromisso com a informação e o conhecimento. Não é possível construir uma boa argumentação com argumentos fracos, falsos ou incoerentes.”

• O que é linguagem, língua e para que usamos a as línguas.

Após esse momento de conceituação foi feito a leitura e resolvido as atividades propostas no livro TP6, na seção 1 atividades:
• 1 da pagina: 15/16;
• 2 da pagina:17/18;
• 5 da pagina: 22/23.
Após o estudo e reflexões os alunos elaboraram um texto argumentativo.

A aula desenvolveu-se com êxito, pois os alunos demonstraram interesse em relação aos textos trabalhados.

Unidade 15 e 16 da TP 4

Com o objetivo de conhecer as várias funções e formas de perguntas, na ajuda a leitura do aluno. Foi distribuído aos alunos uma copia do texto de Ruth Rocha. “Admirável mundo louco”o qual foi feito a leitura seguindo todos os passos e depois a interpretação escrita (atividade 3 pagina 118-120) nesta atividade os alunos conseguiram realizar quase sem dificuldades.

Também foi aproveitado todo o conhecimento adquirido no decorrer das atividades para a produção de um cartão postal da cidade.

Primeiro os alunos assistiram a um vídeo dos principais pontos turísticos da cidade e a partir dai escolheram uma imagem do vídeo e de fotos vistas para ilustrar o postal, depois foi trabalhado a descrição de imagens e os elementos escritos do postal como mensagens e interlocutores para em seguida produzir a parte escrita dos cartões.

A dificuldade apresentada pelos alunos foi resumir em poucas palavras o ponto turístico ilustrado, mas conseguiram realizar a atividade com motivação.
Nessa atividade de criação do cartão postal houve a participação da professora de Artes, que muito auxiliou na promoção da motivação dos alunos e das técnicas de pintura, desenho,(artes) para a realização das atividades propostas.
As atividades desta unidade foram aplicadas em três aulas suficientes para a quantidade de atividades desenvolvidas.

25 e 29/09/2009

RELATÓRIO DE ATIVIDADE REALIZADA - UNIDADE 15 e 16

Atividade (unidade 16) realizada com a turma 7ª série B do Ensino Fundamental, período matutino, da Escola Conego Ramiro. 01 e 02/10/2009

A produção textual - crenças, teorias e fazeres


Nesta seção 1 – Escrita, crenças e teorias podemos identificar crenças que influenciam o pensar sobre a escrita, seu desenvolvimento e ensino.

Iniciamos o trabalho com a leitura dos textos e resolução dos exercícios do poema: “Eu é que pergunto para a caneta” de Gabriel o Pensador e o texto: “A redação e o dicionário” de Lygia Bojunga Nunes propostas no Livro Gestar II TP4.
Através de reflexões, discussões, realizadas foi enfatizado que a leitura e a escrita estão interligadas.

Logo após, foi desenvolvida a atividade avançando na prática, pág. 172, onde foi proposto que os alunos escolhessem um tema para o desenvolvimento de um texto coletivo/em grupo. Ficou decidido que o texto seria sobre acontecimentos ocorridos na escola ou em sala de aula.

Após as discussões geral, e já na aula seguinte, os alunos formaram grupos de cinco para discutir em coletivo o assunto a ser descrito à turma e em seguida escrito.

Algumas dificuldades foram encontradas no decorrer do desenvolvimento dessa atividade pois os alunos, no priomeiro momento sentiram-se envergonhados com a proposta de relatar acontecimentos de seu dia a dia, porém quando surgiu a idéia de relatar acontecimentos ocorridos na própria escola demonstraram maior interesse.

Avançando na Prática
UNIDADE 7 Da TP 2


Atividades desenvolvidas com os alunos do sexto ano, turma B, do Colégio Estadual Coqueiro em Luziânia/GO.
Como atividade de pré-leitura, foi solicitado aos alunos que descrevessem seus próprios quartos ou que os desenhassem.
Em seguida , foi entregue aos alunos uma copia da obra de Van Gogh para que observassem atentamente, afim de que associem livremente e descubram conotações na estrutura dos quartos pintado e dos seus. ( Nesse momento o aluno não recebeu informações sobre o titulo da obra e nem do autor/artista).
Após as produções estarem prontas foi entregue a cada aluno uma copia de dados importantes sobre o contexto sociocultural em que o quadro foi produzido, sobre Van Gogh e sobre uma de suas obras, “O quarto do artista”.
Após os relatos/opiniões em relação ao tema foi solicitado que produzissem em seus cadernos, uma ficha contendo as informações abaixo:
• O nome da obra
• O nome do autor
• O ano em que foi feita
• As medidas da obra
• O nome do museu onde a obra está exposta

E que discutissem em grupo as questões a seguir:
• Van Gogh foi um pintor holandês. Um dos temas preferidos da pintura holandesa esta ligado ao sentimento de prazer pelo lar, pela intimidade caseira. O quadro de Van Gogh reflete esse sentimento? Por que? Discuta:
Após a discussão dada cada grupo expós aos outros grupos o resultado. Alguns grupos disseram que na obra ele representa uma das partes mais intimas de uma casa – o quarto. Outros já não viram essa intimidade na pintura.
• Quanto à janela pintada no quadro, ela se abre para dentro ou para fora? Pode se ver algo através dela? Isso faz o quarto parecer mais próximo ou afastado do mundo exterior? Nessa observação foi muito interessante as reflexões expostas como a do grupo que disse que a janela abre-se para dentro e que essa característica faz o quarto parecer afastado do mundo exterior, é como se ele estivesse isolado do resto do mundo.

Após a analise das imagem no trabalho proposto foi apresentado uma outra obra de Van Gogh: os comedores de batata” e as de Tsing-Fang Chen: “Andy acabou de partir e Assistinto TV” . Apartir daí , comparassem as semelhanças entre as obras respondendo as questões a seguir:
• Que obras de Van Gogh são lembradas nas pinturas de Tsing-Fang Chen?
• Que elementos representados nessas pinturas lembram ou remetem à obra original? O interessante aqui foi a quantidade observações percebidas pelos grupos, como o tamanho do quarto, a posição e forma da cama a posição dos quadros,o destaque ao assoalho ..., a presença dos mesmo personagens em volta da mesa e o uso de cores sombrias .
• Que diferenças você observa nessas pinturas? Outro fato interessante nas observações foi a minuciosidade dos detalhes observados como as imagens de figuras publicas inclusive a do próprio Van Gogh, personagens de historia de quadrinho, a gigantesca lata de sopa, símbolos de dinheiro pelo chão, etc.
A partir das leituras e debates feitos das obras, os alunos perceberam que no mundo das artes, não há limites para a imaginação.
O trabalho com artes teve êxito já que o imaginário foi despertado e os alunos puderam compreender o contexto e conhecer o tema da pintura em questão. escreveram de maneira livre e tinham afinidades com esse gênero textual.
O trabalho com esse tema oportunizou momentos para despertar nos alunos olhares sobre a pintura, estilos e conhecer um artista conhecido mundialmente. Alem de contribuir para o desenvolvimento de analise de mensagens visuais a que os alunos são submetidos constantemente.
Outra atividade proposta foi a criação de uma imagem engraçada ou absurda, apartir da colagem e montagem de fotos.

Apesar do exito, houveram algumas dificuldades durante o desenvolvimento dessa atividade,como o tempo de execussão, a organização da sala e para provocar a motivação dos alunos.